Планирование Логопеду Сообщество взаимопомощи учителей Педсовет. Данна программа предназначена для учителей логопедов школ. Цель программы предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Настоящая программа разработана на основе перспективного планирования, созданного творческой группой учителей логопедов школ г. Биробиджана с использованием методических рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л. М., Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г., Садовниковой И. На нашем сайте учителей вы можете скачать Планирование Логопеду. Рабочая программа по предмету Логопедия для коррекционных школ VIII. Рабочая программа по логопедии 1 класс по теме. У детей с задержкой психического развития недостаточно. Для работы учителядефектолога с дошкольниками с ЗПР младшего возраста. Рабочая программа учителялогопеда в старшей и подготовительной группе для. Настоящая рабочая программа разработана на основе. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и. Расписание коррекционноразвивающих занятий в начальной школе на 20142015. Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 1 4 классов. Н., Лалаевой Р. И., Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Тикуновой Л. И., Игнатьевой Т. В., Лопухиной И. С. Рабочая программа по логопедии 1 класс по теме ПРОГРАММА. Характерные признаки ЗПР. У некоторых детей с задержкой психического развития преобладает интеллектуальная недостаточность, а у других эмоционально волевые нарушения. Задержка психического развития всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности. При ЗПР отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети затрудняются в воспроизведении лексико грамматических конструкций. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно следственные, временные и другие отношения. Рабочая Программа Логопеда Зпр Школа Зпр' title='Рабочая Программа Логопеда Зпр Школа Зпр' />Рабочая программа логопеда общеобразовательных начальных классов и классов для детей с задержкой психического развития. Словарный запас дошкольников и школьников с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью. Предлагаемая программа направлена на коррекцию нарушенных и недостаточно развитых функций, необходимых для успешного овладения устной и письменной речи первоклассников, восполнение пробелов подготовки к школьному обучению детей с задержкой психического развития. Цель программы коррекция дефектов устной речи и формирование функционального базиса навыков письма и чтения, способствующего успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов с ЗПР. Задачи программы совершенствовать звукопроизношение, формировать фонематические процессы анализа и синтеза, активизировать словарный запас, формировать грамматический строй речи, развивать связную речь, развивать мелкую моторику, вырабатывать у детей навык продуктивной учебной деятельности, предупредить нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории,развивать мыслительную деятельность, память, внимание обучающихся. Осуществить такой объем работы можно лишь при условии квалифицированного, комплексного и системного специального обучения воспитанников. Речевая коррекция должна проводиться параллельно с занятиями психолога, на которых идет целенаправленная работа по коррекции психических процессов внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия. Личностные результаты ребенка с ЗПР в результате реализации программы коррекционной работы умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельностиразвитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Метапредметные результаты ребенка с ЗПР в результате реализации программы коррекционной работы анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми. Предметные результаты освоения содержания программы преодоления общего недоразвития речиу ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие ребенок приобретает навыки активной фразовой речи учится видеть, слышать, рассуждать у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал. Качественным показателем эффективности коррекционной работы является автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи повышение мотивации пробуждение интереса к процессу чтения и письма снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности. Учебно тематический план. Предложение и слово. Звуки речи. 2 Гласные звуки и буквы. Деление слов на слоги. Согласные звуки и буквы. Согласные звуки тврдые и мягкие. Согласные звуки звонкие и глухие. Звуки п п. 1. Звукибб. Дифференциация б п, б п. Звуки тт. 1 3вуки дд. Буквы Дд 1 Дифференциация т д т д. Звуки к к. 1 Звуки г г. Буквы Гг. 1. Дифференциация к г к г. Звуки в в Буквы Вв. Звукифф. 1. Дифференциация в ф в ф. Звуки с с Буквы С с. Звуки з з Буквы Зз 1. Дифференциация с з с з 3. Звук ш. Буква Шш. Звук ж. 1. Дифференциация ш ж. Дифференциация с ш. Дифференциация  з ж. Звуки р р. 1. Звуки л л. Дифференциация  ч т. Дифференциация щ с  2. Дифференциация щ ч. Дифференциация  с ц. Дифференциация  ц т. Дифференциация  ч ц. Обобщение. 2 4. ИТОГО 8. Содержание программы. Программа включает в себя четыре блока диагностика формирование неречевых психических школьно значимых функций развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой коррекция звукопроизношения. Коррекционная работа по 2, 3 и 4 блокам  взаимосвязана и проводится на протяжении всего курса обучения  в первом классе. Исходя из того, что при комплектовании групп детей учитывается однородность речевых нарушений, количество часов на усвоение коррекционного материала каждого блока может варьироваться и носить направленный характер данной группы. Логопед выбирает из каждого блока необходимые темы для изучения и составляет свое планирование с опорой на Программу. Диагностика проводится 2 раза в год. Вводная диагностика осуществляется с 1 по 1. Шамбаров Агенты Мировой Закулисы. Диагностика вводная и итоговая Цель диагностики выявление уровня речевого развития, характера и этиологии выявленных нарушений, отслеживание динамики в речи ребенка за весь период обучения. Правильно проведенное обследование позволяет дать полное и точное заключение состояния речи детей установить степень выраженности нарушения подходить системно к анализу нарушения выявить первооснову дефекта речи, либо его вторичность определить относительно сохранные функции и процессы выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно развивающей работы. Основная задача учителя логопеда при обследовании правильно оценить все проявления речевой недостаточности каждого воспитанника с учетом возрастных особенностей. Обследование речевого развития включает в себя диагностику устной речи, которая осуществляется учителем логопедом индивидуально с каждым учащимся и письменной речи итоговая диагностика, диагностика которой проводится на фронтальных занятиях. Логопедическое обследование устной речи проводится индивидуально и включает в себя Акушерский анамнез и анамнез развития ребенка моторный, речевой, психический предречевые вокализации гуканье, гуление появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз качество первых слов, фраз наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение. Изучение мышления расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа. Изучение импрессивной речи понимание связной речи, понимание предложений, понимание различных грамматических форм предложно падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т.